2024温州招聘物理学 2024温州招聘初中语文教师

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2014年浙江苍南县的教师招聘公告已经发布了,可是考试科目有说明么?_百 ...

您好，中公教育为您服务。

1. 笔试：

(1)考试科目：每位考生均需参加相应的教育基础知识(含教育学、心理学)、对应学科专业知识(学科专业知识与教学理论)两科考试。

(2)考试内容：

①教育基础知识：教育学、心理学及教育政策法规等;

②对应学科专业知识分中小学(高中、初中、小学同卷)语文、数学、英语、音乐(舞蹈)、体育、美术、信息技术、心理健康，高中物理、化学、生物，初中科学、小学科学，高中政治、高中历史、高中地理、初中社会，学前教育、特殊教育和职高电子商务、烹饪工艺与营养、人物造型设计、电子技术与应用、汽车维修工程、动漫设计(动画)、计算机(网络)等26个学科，内容包括报考对应学科中小学(幼儿园)专业知识、高等师范教育对应专业知识与教学理论等。

(3)考试时间地点

考试时间定于7月5日(星期六)上午9:00-11:30考教育基础知识(含教育学、心理学)，下午14:00-16:30考学科专业知识，考试地点另见准考证。

2. 录取：

(1)笔试分值

本次招考笔试成绩总分200分，其中教育基础知识(含教育学、心理学)占80分，学科专业知识占120分。

(2)录取办法

根据笔试成绩总分，各职位从高分到低分按招聘名额1∶1划定入围分数线，总分并列的，以学科专业知识成绩高的优先，学科专业知识成绩也相同的一并录用;各学科报考人数和招聘计划数的比例至少要达到1.2：1，否则适当减少或取消招聘计划数。幼儿园教师岗位中现在我县从事幼儿教育5年及以上的在聘教师单列录取。本次招考录用不设备取人员，凡出现缺额的均不予递补。

3. 体检：凡考试入围的毕业生均需参加体检，体检标准参照《浙江省教师资格认定体检标准及操作规程》，第一次体检不合格的允许一次复检机会。

4、面试：经体检合格人员需参加县教育局组织的面试。面试采用结构化面试形式，主要考察毕业生解决分析教育教学问题能力，求职表现和教师岗位匹配性，举止仪表和语言表达能力等。

5. 择岗：面试前，由县人力资源和社会保障局、县教育局公布各学科缺岗学校及岗位(岗位以农村中小学为主)，入围考生择岗顺序主要依据面试和笔试的综合成绩，综合成绩总分按100分计，其中，面试成绩占60%，笔试入围分数占40%。算出综合成绩后，按报考岗位的学科及面试抽签的组别从高分到低分进行排名，然后从高到低进行本组别本岗位本学科择岗。本岗位、本学科不存在岗位选择竞争的就不进行面试择岗，直接落实到进人岗位。高中政史地、理化生可安排初中社会和初中科学岗位。具体择岗办法于面试前在苍南教育网、苍南人才网上公布。

相关的考试资料可以在浙江教师招聘网上查看，辅导书可到中公图书商城查找。

如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。

浙江省温州市每年的公务员考试和事业单位考试都是什么时间?

请参考2021年的时间

一、教育类

教育类即教师招聘，温州市教师招聘一般来说分为两类，一方面向师范类毕业生，二是面向社会其他人员的招聘条件。

其中面向师范类毕业生的需具备与专业对应的教师资格，本科学历的需为温州生源或户籍，研究生则是不限户籍。

面向社会招聘的户籍等条件要以具体的职位表为准。

1、考试时间：5月30日。

2、笔试科目：教育类专业笔试具体科目待定，

具体笔试内容根据所报考的教师科目是有所不同的，本文以2014年温州教师招聘为例：

报考语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、计算机的，分专业统一进行笔试，所考内容与专业相匹配；

报考温州市特殊教育学校的统一进行以“特殊教育学”为主要内容的笔试，笔试内容包括教育学心理学和本专业知识；

报考音乐（含器乐）、体育、美术（含书法）、德育、国际象棋、医务人员、会计、科普教育、造价工程师和职业专业类等岗位的，统一进行技能考试。

具体考试内容见于2021年最新考试公告。

二、医疗卫生类

医疗类即医院内医生、护理等人员的招考，也有时会有医院少部分的职能部门人员的招考，一般来说是面向医疗专业的毕业生，需具有具有岗位所需的学历、资历以及专业或技能条件。职能部门的人员招考则与下文介绍的一般事业单位招考相似。

1、考试时间：7月11日

2、考试科目：医疗卫生类专业笔试具体科目待定，笔试考试内容为本专业知识。

三、一般事业单位

一般事业单位是大家最为关注的，教育、医疗卫生类有面向的人群是有限的，大家平时所说的事业单位考试，其实就是这里的一般事业单位。

1、考试时间

一般事业单位招考分为四期，也就是说2021年温州至少将进行四次事业单位的招录考试，考试时间分别为：5月16日、7月18日、9月5日、11月21日。

考生需对这些时间节点有印象，如平时不太关注招考信息的，可在上诉时间前一个月类进行关注，确保不会有所错过。平时经常浏览的就没有必须特别去记忆了。

2、考试内容

一般事业单位考试内容分为《综合应用能力》与《基本素质测验》。

《综合应用能力》全部为主观题，考试时限为120分钟，满分100分，在答题纸上作答；

《基本素质测验》全部为客观题，考试时限为90分钟，满分100分。在答题卡上用2B铅笔填涂作答。

需要注意的是：考生应考时，应携带黑色墨水笔、2B铅笔、橡皮、卷（削）笔刀。考试不得使用计算器。

3、考试大纲分析

（1）、《综合应用能力》

《综合应用能力》与公务员考试《申论》相似，所考察的方面与考试内内容也是有很大的雷同的。其主要测查应考人员的阅读理解能力、综合分析能力、提出和解决问题能力、文字表达能力及对基本公文写作知识的熟悉程度。

根据考试的的题型可以分为案例分析题、文书写作（或改错）题、材料作文题

其中，案例分析题是根据试卷中所给出的案例材料，进行分析，按要求回答问题。这个与申论考试的内容是一致的。

文书写作（或改错）题，此类题型是申论考试中所没有的，是要求我们根据给定材料，按常用公文格式要求拟写公文，或对题目中给出的公文进行改错，使之符合常用公文要求。这就要求我们要熟悉公文的格式与写作。

材料作文题，就是我们所常说的申论大作文。

（2）《基本素质测验》

《基本素质测验》相当于省考里面的行测，其测试的内容包括数理能力、言语理解与表达能力、判断推理能力和常识应用能力等四个部分。

数理能力即数量关系题和资料分析题，主要测查应考人员对基本数量关系的理解能力、数学运算能力，对数字排列顺序或排列规律的掌握，对数学运算方法、策略的运用能力，以及对各种形式的统计资料（包括文字、图形和表格等）进行正确理解、计算、分析、比较、判断、处理的能力等。

言语理解与表达能力即行测里的言语理解与表达题，主要测查应考人员文字运用能力，其中包括准确、得体地遣词用字；从语法、语气、语义等方面对有关句子作出正确判断；概括归纳短文的中心、主旨；对短文隐含信息的合理推断；对比较复杂观点或概念的准确理解，根据短文判断作者的态度、意图、倾向、目的等。

判断推理能力即行测里面的判断推理题，主要测查应考人员对客观事物及其关系的分析推理能力，其中包括对词语、图形、概念、短文等材料的理解、比较、判断、演绎、归纳等。

常识应用能力即行测里面的常识判断题，主要测查应考人员对政治、法律、管理、经济、科技、公文、党史、国情、人文、生活常识等知识的掌握和运用能力。

在此，需要说明的是，此6期考试是温州市人事考试部门计划安排集中考试的，并不代表2021年温州事业单位考试就只有这6次，此外一些县还会有一些县会自行组织，自行命题，希望各位考生能多留意。

最后，还提醒各位考生记住那六期考试时间与其所属的类型，祝各位考生取得满意的成绩。

温州鹿城小学数学教师的招聘考试都考些什么内容?理论知识有大题目吗...

问得最多的是4,5两个年级的

因为这两个年级对教师的要求比较多

六年级因为要升初中所以要求不多 只要熟识知识点

课时的话 空间与图形 还有 统计与概率

可能还会提到三年级的，内容一边是以下几点

三上：分数的初步认识，三下：小数的初步认识，两位数乘两位数，解决问题中的连乘，年月日，面积及单位，四下：小数的意义，乘法分配率，植树问题，五上：小数乘整数，平行四边形的面积，五下：分数的意义，分数的性质。说课其实挺简单的，各个类型的自己弄个模版，找老师指点一下，多练习练习，祝你好运！

一、什么是说课？

“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

二、“说课”的基本内容

说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容一般包括四个方面：

1、说教材（即分析教材）

（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。

（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。根据这三维并重的教学理念，我确定《空城记》这篇小说的教学目标是：

1、知识目标：

了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。

B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目标：

激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。

改写并表演小话剧，培养学生想象和写作能力。

3、情感价值目标：

引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物作出自己的评价。

(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。新课标的理念是“为了一切学生，为了学生的一切”确立 重点难点要做到两看：一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看学生。学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。

《空城计》重点：通过分析课文扣人心弦的情节，掌握刻画人物形象的特点。

难点：掌握阅读小说的方法、以及细节描写。

突破难点的方法是：合作探究，师生互动，表演课本剧。

2、说教法（三部曲）

(1)选用什么样的教学方法

(2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

(3)选择教学方法的理论依据

无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。比如：我所采用的五步教学法的理论根据是教学生做学习的主人，达到像叶圣陶先生讲的那样“教是为了不教”新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，作为学生学习能力的促进者、培养者，课堂上教师不是主角，学生是主体，要充分挖掘学生的潜力，调动学生自主学习的积极性。

但无路无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。

4、说程序

即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：①引进课题——(创设情境，导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。

我在教学过程的流程是：导语激趣——走近作者——走进文本——自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈——拓展延伸——布置作业。

探索的教法是自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈“五步教学法”

每一个步骤又有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。

二、“说课”的基本原则

1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。

2、客观真实，具有可操作性 说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

三、走出误区，正确“说课”

误区之一：分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。

必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。

误区之二：说教法学法太过笼统

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式……教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。

所以，说课要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益

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